在体教融合过程中，为了达成学校体育改革的预定目标，拥有足够的高水平体育师资是必要的前提条件。只有拥有足够多的优秀体育教师，才能保障学校开设更多可供学生选择的体育项目，确保“一校一品”（1个学校拥有1项特色体育项目）的实现，为学生掌握1～2项专门的运动技能奠定基础。为了充实现有体育师资，需对现有学校体育师资聘用模式进行改革，允许多种师资聘用模式并存。①学校可通过教育部门购买服务，聘用体育系统大量的优质教练员、裁判员参与学校体育课教学和课外体育活动，提升学校体育师资水平，实现体育系统教练员资源的合理流动与资源共享，同时，在工资待遇、职称评定、继续教育等方面将其纳入教育系统进行统筹。②学校可通过设置不同的师资岗位（如体育教师、教练员等）促进师资队伍的稳定与水平的持续提升。③对于聘用的体教师资，提升其体育专项技能和教学能力是关键：对于专职体育教师而言，应基于学校特色项目，采用各种培训方法提升其该运动项目的专项运动技能及教学能力；对于兼职体育教师而言，首要目标是提高其教授学生基本运动素质的能力。
2.2.3 改革考核评价模式
考核评价是决定教育实践及其方向的“指挥棒”。为了深入推动体教融合，改革考核评价模式势在必行。在未来高考改革的设计方案中，减少统一考试科目是大趋势。在学生综合素质评价体系中确定了20多项指标，包含德育、体育、智育、美育等各个方面，其中，体育占比相当大。为此，应全面总结体育中考的有效经验和做法，为“体育进高考”做好技术储备和舆论准备。同时，体育中考应成为动态评价过程。例如，将初二学生的体质健康测试成绩与其初一时的成绩进行对比，依据提升或降低幅度进行记分，到初三时同样与其初二和初一时的成绩进行对比，揭示学生体质健康水平的纵向变化情况，鼓励学生自我锻炼。同时，也可运用各项目的运动技能等级标准，对学生进行运动技能测试，凸显对学生平时运动技能和健康水平的测量，以及对其进步幅度的评价，高中阶段亦可以此模式推进。同时，应考虑少数民族学生的特殊性，适当增加少数民族体育测试项目。为了保障学校体育考核评价模式的有效推进，应将学生体质健康作为评价学生的重要依据，在具体实施过程中将其与考试、招生等实践有机结合起来；应将学生体质健康作为评价学校以及地方教育、经济、社会现代化水平等的重要指标。如此才能形成全社会高度重视、认真研究和解决学校体育工作问题的良好局面。
2.2.4 改革体育教学模式
为了进一步实现体教融合的目标，学校体育教学内容与模式亦应进行相应完善。今后，应扭转学校体育课“重体能、轻技能”的趋势。学校体育教学内容主要涵盖以下3个部分：①健康教育内容；②基本运动技能，如跑、跳、投等技能以及力量、速度、灵敏、平衡、柔韧等身体素质训练；③运动项目，如足球、篮球、排球等。因此，体育教师进行体育教学时应至少拥有以上3种教材，通过一定学段的教学使学生熟练掌握相应的运动项目技能，其标志即为全员参与比赛，包括班级比赛、学校比赛、区域比赛等。小学、初中、高中、大学阶段可保持选择项目的连续性，亦可根据兴趣重新选择项目，目标是确保每名学生都能在基础教育阶段掌握运动技能、参与体育竞赛。基于网络化工具的普及，可将海量的短视频运用于基本运动技能教学，帮助学生快速掌握运动技能。例如，对于篮球教学中的三步上篮、突破、跳投等基本运动技能，学生可在网上先免费下载视频学习，上课时教师主要纠正学生的技术动作，在掌握以上技能后便组织相应的竞赛。另外，此次新冠肺炎疫情也为我们拓展基本运动技能教学空间提供了许多新的思路。例如，帮助青少年在家庭空间内通过简单器械、徒手动作等完成基本运动技能的学习与锻炼，同时鼓励家长与子女共同参与锻炼、同步学习体育与健康知识，在实现体育生活化的过程中，最终实现生活体育化。
