广大学生群体有着多样的体育需求，学校师资难免捉襟见肘，这给了社会俱乐部大显身手的机会。上海杨泰实验学校、上大附中等学校通过购买服务的形式与上海曹燕华乒乓培训学校开展合作，后者向学校输送专业教练，“有场地、缺教练”的难题迎刃而解。
“40多所体校，700多所体育传统特色校，近300个社会青少年俱乐部，这些都是我们培养体育后备人才的基地。”谈及上海这些年探索体教融合的经验，上海市体育局原副局长郭蓓欣慰地说：“我们的指导思想就是‘资源共享，责任共担，人才共育，特色共建，多元共治’。”
重视师资建设
提升教学水平
体教融合深入推进，学校体育教学水平和人才队伍建设也亟待提升。
王登峰认为，学校体育改革，要按照“教会、勤练、常赛”的模式展开，这意味着学校体育需要更多的专业体育人才。《意见》提出，将大力培养体育教师和教练员队伍，主要包括畅通优秀退役运动员、教练员进入学校兼任、担任体育教师的渠道，以及在大中小学校设立专兼职教练员岗位等举措。
中国大学生体育协会副主席、中学生体育协会主席薛彦青表示，教练员培训是学生体育协会与单项运动协会合作的重要内容，“单项协会在高水平教练员方面有优势，帮助我们培养学生运动员，水平提升明显”。
清华大学体育部主任刘波说：“我们有些优秀的体育老师不仅从事教学工作，还是校队的教练员，他们的带队成绩也会作为评职称的指标，这是对高水平教练员的重视。”武汉体育学院教授柳鸣毅认为，体育领域应该拥有自己的人才计划，“这将赋予体育老师和教练员崇高的责任感和使命感，促使退役运动员、体育专业毕业生等更多人才走上体育教学岗位。”
在大中小学广泛设立教练员岗位，既是重视体育师资队伍建设的有力举措，也是加强学生群体体育专项学习的重要方式。广东省广州市荔湾区教育发展研究院体育教研员车纯表示，在学校中设立教练员岗位，能够帮助学生进行体育专项学习。“学校设立教练员岗位，既可以聘用专职、兼职人员，也可以向社会购买服务。”车纯说。
同时，体育老师在体教融合进程中将发挥更大作用。体育老师是学校体育的中坚力量，《意见》提出，“选派优秀体育教师参加各种体育运动项目技能培训，增强体育教学和课余训练能力。”成都市青羊区教科院体育教研员江华认为此次《意见》的出台，能够激发体育老师的教学潜力，对推动校内外的青少年体育培训大有益处。
《 人民日报 》（ 2020年09月29日 14 版）
